INTRODUCCIÓN
La adolescencia es una etapa de cambio que se
distingue por cambios significativos en los ámbitos social, cognitivo y
biológico. En este periodo, la persona afronta el reto de volver a construir su
identidad mientras transita por un entorno social que se vuelve cada vez más
complicado. En este escenario, el desarrollo de habilidades socioemocionales, que
se refiere al conjunto de instrumentos que posibilitan que los individuos
reconozcan, entiendan y gestionen sus emociones, además de construir vínculos
empáticos, se convierte en un elemento esencial para la salud mental y el
rendimiento académico.
En este sentido, las competencias socioemocionales
(CSE) son el conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos requeridos para
entender, expresar y manejar adecuadamente los fenómenos emocionales (Jolay-Benites
et al., 2023). En este orden, las habilidades socioemocionales, durante la
adolescencia, no solo mejoran las calificaciones, sino que también funcionan
como herramientas para el desarrollo del cerebro. En esta etapa se encuentra el
cerebro en un período de "remodelación", lo que hace que la capacitación
en habilidades socioemocionales sea esencial para alcanzar el éxito en etapas
posteriores (Torres Moreira, 2024).
En el contexto educativo contemporáneo, la idea de
formación ha cambiado desde una perspectiva puramente académica a un enfoque
holístico, en el que el fomento de las habilidades socioemocionales (HSE)
durante la adolescencia tiene un papel importante. La adolescencia es una etapa
de cambio biopsicosocial significativo, caracterizada por una fuerte
plasticidad del cerebro y la afirmación de la identidad. En esta fase, ser
capaz de manejar el mundo interno no es solamente un añadido al aprendizaje,
sino que además constituye la base para construir el éxito individual y la
convivencia ciudadana.
En
este aspecto, las habilidades socioemocionales son requisitos previos
esenciales para que el aprendizaje académico suceda de manera efectiva, además
de complementar dicho aprendizaje (Portilla Valencia et al., 2025). Cuando
el alumno adquiere la habilidad de regular sus propios sentimientos, se reduce
la probabilidad de agotamiento escolar, lo que posibilita que el trayecto
educativo sea un proceso de desarrollo constante.
Además,
las redes sociales virtuales son un escenario importante en el que los jóvenes
practican una ciudadanía digital activa. Para las interacciones sociales
actuales, es esencial apropiarse de estas tecnologías, ya que posibilitan que
exploren sus intereses y determinen su posición en el mundo, siempre bajo una
tensión continua entre la libertad de expresión y los peligros del ambiente digital
(Giraldo-Giraldo y Gómez-Gómez, 2023). En entornos digitales, además de las
aulas físicas, se evalúa el desarrollo emocional de los adolescentes en la
actualidad. La conexión del joven con las tecnologías y las redes sociales está
determinada por la madurez socioemocional, que funciona como un filtro clave.
Para que el adolescente esté protegido frente a riesgos como el ciberacoso y
para evitar el uso problemático de las plataformas, son necesarias dos
herramientas: un autoconcepto sólido y una administración responsable de los
impulsos (Isea Argüelles et al., 2025).
Además,
promover estas capacidades es un deber de inclusión y justicia social. Para los
jóvenes que viven en condiciones de vulnerabilidad socioeconómica o que tienen
discapacidades intelectuales o sensoriales, las competencias sociales son el
medio más importante para alcanzar la autonomía y participar en la comunidad.
Según
Cedeño Sandoya et al. (2022), las HSE son un elemento decisivo en la calidad de
las interacciones entre alumnos. Los autores asumen que el ambiente educativo
no solamente tiene la misión de transmitir saberes cognitivos, sino también de
educar a personas con competencia emocional.
La
diversidad en la implementación de los programas de desarrollo de habilidades socioemocionales
es uno de los principales problemas que impulsa esta revisión. Frecuentemente,
las intervenciones no tienen un fundamento teórico sólido o no tienen en cuenta
las especificidades del contexto adolescente.
Se
plantea como objetivo general de la investigación analizar el desarrollo de
habilidades socioemocionales en adolescentes.
MÉTODO
Este estudio es de tipología documental y de
cobertura exploratoria descriptiva, el método se implementa con base en las
premisas de una revisión bibliográfica estructurada, considerando fuentes
académicas y técnicas apropiadas, tanto a nivel nacional como internacional. Se
realizó una planificación exploratoria para delimitar el objeto de estudio,
definir la pregunta de investigación y establecer los criterios. Se aplican
términos relacionados con “habilidades socioemocionales, adolescente, educación,
relaciones personales e inclusión”. La búsqueda de fuentes se implementa en
bases de datos científicas indexadas como Scopus, Web of Science, Scielo, Latidex
2.0. Para asegurar la relevancia, calidad y oportunidad de las fuentes se
utilizaron los criterios siguientes para incluirlas: tener relación directa con
las variables en estudio, solidez en su enfoque teórico o metodológico, “considerando
publicaciones comprendidas entre 2019 y 2025. Se excluyen artículos duplicados,
estudios sin respaldo académico y fuera del tiempo de búsqueda.
Además, se apoyó en una revisión sistemática de trabajos
arbitrados, que se fundamenta en una exploración de artículos científicos bajo
un proceso planificado y cuidadosamente ejecutado, con el propósito de analizar
los hallazgos previamente publicados (Quispe et al., 2021). El objetivo es
identificar, evaluar e interpretar todos los trabajos de investigación
disponibles sobre una pregunta de investigación específica, garantizando que el
proceso pueda ser auditado y replicado por otros investigadores (Blanco Peña,
2024). Además, siguiendo las pautas de la declaración PRISMA (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses).
Figura 1. Método Prisma.
Elaboración: Los autores.
RESULTADOS
A continuación, en la tabla 1, se presentan los
resultados obtenidos luego del método planteado por la investigadora.
DISCUSIÓN
Las investigaciones analizadas coinciden en que el
desarrollo de las competencias socioemocionales (HSE) durante la adolescencia
ha pasado de ser un complemento educativo para convertirse en el núcleo de la
estabilidad mental y del logro académico.
Un punto crítico de convergencia entre Huttunen et
al. (2024), y Morales Ruiz y Buendía Cueva (2025) es que las HSE funcionan como
una protección contra el cansancio escolar. No solo se trata de sentirse bien,
sino también de una habilidad funcional: el joven que maneja sus emociones
puede sostener la concentración y el pensamiento crítico incluso cuando está
bajo presión en términos académicos. Tortosa Martínez et al. (2023) confirman
esta idea al señalar la autorregulación como el predictor más fuerte del
compromiso con los estudios; sin control emocional, la ansiedad y el
aburrimiento acaban por romper la identidad de los estudiantes.
La discusión toma un giro contemporáneo al examinar
la relación con las pantallas. Otero Escobar (2024) y Arrivillaga et al. (2022)
alertan acerca del peligro de dependencia, mientras que González-Torres et al. (2025)
ven la tecnología como un apoyo para la autoeficacia y la autonomía,
especialmente en estudiantes con discapacidades. Los adolescentes que no
consiguen distinguir sus emociones suelen emplear las redes sociales como un
medio de evasión; por lo tanto, la claridad emocional es fundamental. En cambio,
un autoconcepto fuerte posibilita que el joven navegue por internet sin caer en
la trampa de compararse con los demás o buscar aprobación de manera angustiosa.
Como sugieren Aranda-Meyer y Luque (2024), la
función de la institución educativa ha cambiado desde el autoritarismo hacia un
liderazgo que se fundamenta en el cuidado. Los espacios esenciales donde el
joven aprende a expresar sus necesidades de manera asertiva son las dinámicas
de tutoría que Romaldo Espinoza (2025) ha mencionado. Esta comunicación
efectiva es la que evita el acoso escolar y los conflictos, de acuerdo con
Álamo y Llorent (2024), un desarrollo sólido de las HSE posibilita que el joven
interrumpa el ciclo de silencio o violencia ante el abuso, eligiendo enfoques
más sanos para resolver problemas.
La evidencia enfatiza que las competencias
emocionales son un proceso que se acumula y compensa. Suárez Cretton y Castro Méndez (2022) ofrecen un dato alentador; en contextos
vulnerables, la autogestión emocional tiene el potencial de equiparar las
oportunidades académicas, incluso sobrepasando las deficiencias del entorno.
Por su parte, Salas Román (2022) vincula la ética del ciudadano digital
adolescente con la empatía infantil. Jacob et al. (2022) señalan que, para los
jóvenes con discapacidades intelectuales, no hay una única receta; la autonomía
se consigue a través de la fusión del apoyo conductual, social y tecnológico. Según lo analizado por
Naspiran de la Cruz (2025), el desarrollo socioemocional es el eje central del
camino educativo. Según Pérez y Filella (2019), para que estas habilidades sean
eficaces en tiempos de crisis, es necesario que se entrenen sistemáticamente y
no de manera aislada. El joven de hoy no solo requiere saber qué es una
emoción, sino tener el conocimiento técnico y mental para utilizarla en
situaciones de alta presión, asegurando de esta manera un tránsito saludable
hacia la adultez.
CONCLUSIONES
Se concluye que las competencias socioemocionales no
son un agregado del currículo escolar, sino el fundamento que mantiene la salud
mental y el éxito académico de los adolescentes. De acuerdo con los análisis
realizados se sostiene que un joven que tiene los medios para manejar sus
emociones no solo obtiene mejores resultados en las evaluaciones, sino que
también desarrolla mecanismos de protección frente al agotamiento escolar y la
ansiedad.
FINANCIAMIENTO
No monetario.
AGRADECIMIENTO
A todos los actores
sociales involucrados en el desarrollo de la investigación.
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